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浅谈幼儿教师的语言素养及其思考

作者:赌博体育 时间:2021-02-15 18:01
本文摘要:幼儿教师提高语言素养主要要在理论自学和教学实践中两头进行。幼儿教师不应该自学现代语言学理论,建立科学的语言观、语言教学观,通过经典的美门之爱不断丰富文化内涵。在教育实践中,不能大幅度加强语言训练,不能善用教育语言、生活语言、评价、交流语言,大幅度提高教育水平。根据该研究的目的,本文围绕“幼儿教师语言素养和思考”这一核心问题,分析幼儿教师语言素养的必要性,并仔细分析当前幼儿教师的语言现状,以及提高思维幼儿教师语言素养的建议。

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幼儿教师提高语言素养主要要在理论自学和教学实践中两头进行。幼儿教师不应该自学现代语言学理论,建立科学的语言观、语言教学观,通过经典的美门之爱不断丰富文化内涵。在教育实践中,不能大幅度加强语言训练,不能善用教育语言、生活语言、评价、交流语言,大幅度提高教育水平。根据该研究的目的,本文围绕“幼儿教师语言素养和思考”这一核心问题,分析幼儿教师语言素养的必要性,并仔细分析当前幼儿教师的语言现状,以及提高思维幼儿教师语言素养的建议。

关键词:幼儿园教师;提高语言素养章节可以使语言发展迅速的幼儿获得合理的教师教学语言引导幼儿语言发展,稳定幼儿情绪,激发幼儿探索欲,提高幼儿行为能力。但是现实中,一些幼儿教师缺乏语言素养。

例如,教学语言过于标准、规范、生动。平时交流的时候语言闷,语病多,内容空洞,感情不足,在和幼儿的恋爱中不能做好鉴定人。威廉莎士比亚、哈姆雷特、语言)那么幼儿教师如何不能提高语言素养,能说得温柔、准确、有趣、生动,用牛冠歌声的语言敞开幼儿的心门呢?(威廉莎士比亚、哈姆雷特、语言)以下融合体现了当前幼儿教师语言教育现状,思维如何提高幼儿教师的语言素养。1.从幼儿教师语言素养的必要性(1)幼儿身心特点分析了幼儿身心的初年、意识的阴沉时期,要求幼儿教育的特殊性,明确地向幼儿教师提出了更高的拒绝。

幼儿园教师的言谈举止,甚至着装,都会给幼小的心灵留下深刻的印象,甚至不会影响他们的一生。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》)(二)幼儿园教师语言的拒绝1、幼儿教师语言的规范教师是孩子们心中的“偶像”,是他们积极模仿的对象,因此教师首先要确保自己语言的规范性、准确性和科学性。

教师的语言是幼儿语言的模式。教师只有规范中使用的语言才能对幼儿产生积极的范式效果,因此,教师应该用在标准、规范的普通话中,在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的拒绝,发音准确,叶字正确,不读错别字,不用于方言。2.幼儿教师语言的人性化教师语言的自由选择和运用要考虑到幼儿现有语言拒绝接受能力,追求“引用语”。

例如,对于性格不同的幼儿,语言的使用不应成为:内向、更脆弱、心理承受力好的幼儿,教师应更多地使用亲切的语调、关怀的语气和希望的语言,避免孩子们紧张的心理。3.幼儿教师语言的艺术化教学语言是以富裕、创造性的教学方式、方法审美为基础,“散发人性审美的语言”。幼儿园教师教语言的艺术性使幼儿张开思想的翅膀,驰骋在想象的天空中,更有儿童积极参与,提醒孩子们的自习感和创造力。

(威廉莎士比亚、哈姆雷特)开展故事教育时,教师讲故事的语言要诙谐生动,丰富有趣。4.视觉化幼儿的思维方式有很多形象思维,所以要根据视觉形象、听力形象和其他感官形象来理解事物。这要明确独特地拒绝幼儿教师的口语,有活力的感觉,具有感情色彩,能唤醒幼儿对明确事物的真实感味道。

第二,对当前幼儿教师语言现状的教育语言,是指人们从广义上通过安静或有声的方式,用体态、文字和口语表达意思。笔者试图分析当前幼儿教师在教学语言方面的现状问题。(一)在幼儿教师用语观察不规则的情况下,我们发现教师的语言比较随意,传达太准确。

例如,“不把手拿出来”、“一把椅子”等语言不常出现。一些教师的语言扎实无序,经常有口头禅,教学语言不严谨,影响教学活动的效果。由于教师来自不同的地方,家乡语言的惯性使他们的语言方言化,语言没有得到大部分教师的充分推崇。

(2)在幼儿教师命令强制实施的教师语言恋情中,教师依靠自己的权威地位,教师和幼儿的语言恋情呈现出单方面简化和单一化的特点。在教室里经常能看到教师处于主导地位。教学内容要教给幼儿,不展开适合幼儿提问的系统,教师的话缺乏启发性,几乎是一种灌输。

幼儿逐渐成为教师权威语言的纯粹接受者。教师和幼儿的提问缺乏双向语言对话。第三,如何提高幼儿教师的语言素养幼儿园教师享有更好的教育语言素养的意义。

正如著名教育学家普菜单斯所说:“教师的嘴就是一个来源。在那里可以获得科学知识的溪流。”因此,幼儿教师应该认识到语言在幼儿心中产生的力量。

具体而言,不具备较好的教学语言素养是幼儿教师的必要基本素质。那么,如何提高幼儿教师的教学语言素养呢?(一)幼儿园教师的语言要有规范理性的幼儿园教师的教学语言,因为这是儿童自学语言的最重要阶段。教师只用于规范的语言,用于符合标准规范的普通话,用于符合国家标准语拒绝的语音、词汇、语法等,发音准确,发音准确,不读错别字首先幼儿教师要比流利的普通话多说一口,发音准确,口齿清晰。

首先要让幼儿听不懂,听清楚老师在说什么。只有听清楚,才能逐渐破译,超越良好的教学效果。

幼儿园教师的语言要在个性语言中抛弃坚固、休闲、不必要的口头禅。语言表达过于简洁模糊,恐怖,指向性未知,往往导致幼儿回答对错,不知所措。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、语言)(2)幼儿教师的语言要有科学性幼儿教师的语言,要有丰富的逻辑学和系统性,使用的概念要准确,在描述常识性内容时要准确,不违和感。幼儿教师的语言在说明时经常受到科学知识、经验等多种因素的制约。

幼儿教师用于专业知识的术语要准确规范,符合幼儿的年龄特点。另外,幼儿教师应在日常生活中不断丰富自己的科学知识,通过阅读科学知识的光盘和书籍提高科学素养,以缜密的态度向幼儿传送科学知识,提高幼儿教师语言的科学性。

(三)幼儿园教师的语言要有艺术性、丰富的相关感、感染力。幼儿教师在教学中要语速快,语调要富,语调要变,节奏独特,不仅不利用身姿加强语言表达效果,还要做好幼儿活动的实际到达。用于逃离幼儿的特点,具有生动、形象、丰富的感情、感染力和感染力。

那么,如何使幼儿教师的语言具有艺术性、观赏性和感染力呢?主要做以下三个方面:是幼儿教师要控制非常丰富的词汇。语言的丰富性主要体现在词汇的丰富性,词汇是语言的细胞。词汇越丰富,语言越生动,能更独特地传达人们的思想。

第二,幼儿教师的语调要变化,汉语木信具有变化无常的语调特点,幼儿教师在教学过程中要推崇这种变化。此外,幼儿园教师要善于使用不同的教育内容、不同的教室感情、生动、飞行的语言来加强语言的生动性。第三,教语言的感情色彩要减半。例如,教师在情感上讲故事,在能将年幼的孩子们带入故事的情况下感受故事,熟悉故事,但教师生动形象的教学语言不是一朝一夕就能构成的。

它需要幼儿教师在实践中大大自学、探索和积累。(4)要加强对幼儿反应的敏感度,以强有力的表彰和希望,使幼儿教师在教育活动中做好“言官色”,提高对幼儿反应的敏感度,获取系统信息,对语言活动的方式和内容进行重大调整。因此,幼儿教师应通过幼儿的外部语言不道德,做好幼儿的心理或思维状态,适时调整自己的教学语言战略。特别是对性格更脆弱、容易紧张、心理能力好的孩子,教师要更好地使用亲切的语调、关怀的语调,避免幼儿紧张的心理。

对于反应快的幼儿,幼儿教师的语言要在语速上慢一些,更加冷静。对性格急的孩子说话时,幼儿教师的语调要稳重,语气要快,要为加剧让幼儿烦躁的情绪而做。

例如,幼儿不能解释幼儿教师的“反话”,当教师用嘲弄和嘲弄的语言对幼儿说话时,他们听不懂老师的积极话。幼儿教师在什么时候、在什么地方、什么事都适当地向幼儿说明事理的时候,要冷静地向幼儿指出。幼儿园教师的希望是幼儿“嗯,真好”、“好”、“好孩子,继续做副业”等语言,加上教师亲切的表情、爱抚的动作,不会给幼儿很大的鼓励。结论:要加强对幼儿的自信心,增强幼儿教师的语言素养是一项长期工程,经常组织幼儿教师教语言,积极开展讨论活动,对外开放的讨论中客观地看到自己和他人教学语言的利弊。

同时,教室是提高教师教学语言的实验室,只要下定决心,教师组织的所有活动,甚至每说一句话,都可以成为提高教师教学语言素养的机会。参考文献:[1]曹魏。

幼儿教师的语言技能[J]辽宁教育行政学院学报2008年第二期[2]彭明文。幼儿教师的语言艺术分析[J]。老师。2013年第一期[3]胡晓梅。


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